【摘要】隨著STEAM教育不斷在各地區(qū)深入發(fā)展，其好處不斷顯而易見，韶關(guān)市湞江區(qū)教育局信息技術(shù)教研室在近年大力推動STEAM教育，鼓勵區(qū)信息技術(shù)老師探索STEAM教育和創(chuàng)客教育等新教育模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新時代創(chuàng)新人才。3D One是國內(nèi)首款青少年三維創(chuàng)意設(shè)計軟件，基于搭建積木的方式，學生快速建立模型，利用軟件提供的命令符及工具輕松快速的創(chuàng)造出創(chuàng)意三維實體，能讓學生體驗愉悅的創(chuàng)意過程和促進學生學習主動性的提高和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的同時，又符合2016年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》中明確指出有效利用信息技術(shù)推進“眾創(chuàng)空間”建設(shè)的要求，且3D One軟件學習為信息技術(shù)與學科融合提供便捷的平臺。本文通過《3D One花瓶》一課，基于STEAM教育將信息技術(shù)學科與其他學科教學深度融合進行實踐探析。

【關(guān)鍵字】steam；學科深度融合；3D One

筆者任職學校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，超過三分之二的學生來自鄉(xiāng)村家庭或外來務工子女，學生群體結(jié)構(gòu)相對復雜，因家庭經(jīng)濟原因在校外較少接觸電腦、平板等智能電子產(chǎn)品。每周一節(jié)信息技術(shù)課程是他們通過現(xiàn)代化信息手段探索廣袤世界的窗口，好奇心、求知欲促使學生們十分珍惜信息技術(shù)課的每一分鐘。創(chuàng)客、3D打印技術(shù)更加激發(fā)孩子對信息技術(shù)課程的熱愛，即使部分學生家庭沒有配備電腦，即使部分學生操作電腦不太熟練，但并不影響到學生們好奇心和創(chuàng)造力的天性，孩子們更樂于動手大膽實踐。本文從3D One課程的STEAM教學為基點，打破跨學科知識學習，激發(fā)學生的好奇心和主動探索能力，在學科交互融合作用中，深層次的、愉快地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造能力。

一、      基于STEAM教育的課程目標設(shè)計

筆者在六年級下學期開設(shè)3D One課程學習，教材為自編教材。并從STEAM教育的五個方面（S（科學）目標、T（技術(shù)）目標、E（工程）目標、A（藝術(shù)）目標、M（數(shù)學）目標）進行設(shè)計學習目標及教學評價。以《3D One 花瓶》一課為例，為了使得整節(jié)信息技術(shù)課程與美術(shù)學科、數(shù)學學科融合貫通一起，所以筆者將學習目標設(shè)計如下：

S（科學）目標：營造3D打印學習氛圍，融合貫通數(shù)學學科知識點，在建模前建立思維導圖強化學生的記憶力，使學生熟練放射性思考具體化的方法。掌握科學探究的基本方法和步驟。

T（技術(shù)）目標：能夠在建模中根據(jù)數(shù)學學科學習到的軸對稱知識，學會找旋轉(zhuǎn)實物的截面，找準旋轉(zhuǎn)命令中“軸A”選擇的位置，并掌握抽殼、旋轉(zhuǎn)命令符中參數(shù)值的設(shè)置。

E（工程）目標：懂得應用3D one直線、點繪制曲線、抽殼、旋轉(zhuǎn)命令等工具進行建模，合理設(shè)計花瓶的結(jié)構(gòu)，體驗自主創(chuàng)造設(shè)計的樂趣。

A（藝術(shù)）目標：搜索漂亮的花瓶及繪畫花瓶草圖，了解模型的外形設(shè)計，做到美觀、合理的同時，提升學生審美情趣，主動發(fā)現(xiàn)美，欣賞美、創(chuàng)造美。

M（數(shù)學）目標：回顧數(shù)學知識點——軸對稱圖形，分析軸對稱圖形的原理、特點，在建模前了解建模準備，合理設(shè)計模型各部分比例。

二、      信息技術(shù)學科與其他學科教學課堂融合流程

信息技術(shù)與學科深度融合，在體現(xiàn)在課堂上雖然是信息技術(shù)課，但在學習的過程中不斷穿插其他學科的知識點，使學生在科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學中都能回顧舊知識，學習新知識，成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新時代創(chuàng)新人才。筆者根據(jù)學生的特點以及新課程理念，以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學為出發(fā)點，采用思考性實踐的教學過程（如下圖）。

《3D One 花瓶》為例，筆者在課堂上利用搜索并展示自己最喜歡的花瓶模型進行導入，以學生興趣點出發(fā)，以此為突破口，激發(fā)學生的學習興趣，然后進行小組討論各成員找到的花瓶的共同點——數(shù)學學科的軸對稱圖形，分析軸對稱圖形的原理、特點，繪畫出花瓶的設(shè)計圖，分析草圖，微課幫助學生完成本課任務——花瓶的3D建模，并自主延伸學習。小組競賽學習和知識分享的形式進行增加學生學習效率。

融合貫通美術(shù)、數(shù)學學科知識，促使學生懂得應用知識遷移，從而掌握3D One命令的使用，在課程學習中讓學生善于思考、樂于思考，也能提升學生主動發(fā)現(xiàn)美，欣賞美、創(chuàng)造美的能力，提升學生審美情趣。提前規(guī)劃即將制作的設(shè)計模型，思考性實踐是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，是3D打印的最重要環(huán)節(jié)。要求學生能綜合靈活運用兩種或更多的3D One命令進行建模。在延伸學習中激發(fā)學生對信息技術(shù)知識的求知欲，在實踐中提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，并且能夠正確的認識到信息技術(shù)對社會發(fā)展、科學進步、日常學習生活的影響，從而養(yǎng)成利用信息技術(shù)促進學習和改善生活的意識和態(tài)度[4]。

三、      STEAM教學評價方式

新的教學方式，教學評價也有所改變，是用之前制定的教學目標設(shè)置出對應的STEAM評價方式和評價量規(guī)，分別從學生和教師的角度出發(fā)評價。

（一）評價方式

學生：根據(jù)學生課堂學習情況和建模成果進行評價，從S（科學）、T（技術(shù)）、E（工程）、A（藝術(shù)）、M（數(shù)學）、學科融合、課堂回答等八個方面進行評價。

教師：根據(jù)課堂中學生的互動、課堂氣氛，以及學生在思考性實踐、合作探索中遇到的問題解決情況，對學生進行個人評價、小組評價。

（二）評價量規(guī)

1.學生（滿分5分）

2.教師

1)      體現(xiàn)信息技術(shù)與學科融合steam教育方式，建立以學生為中心的課堂教學模式。

2)      課堂氣氛活躍、課堂內(nèi)容能夠吸引學生。

3)      教學內(nèi)容難度設(shè)計適宜，學生大部分都能完成課堂任務一、二，鼓勵學生積極參與小組互動、合作完成。

4)      學情分析，教學設(shè)計符合學生思維，學生能夠掌握基本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮。

5)      根據(jù)學生有共同性問題修改教學設(shè)計。

整個課程都能圍繞信息技術(shù)與學科融合steam教育方式，建立以學生為中心的主體觀，通過課程學習，為學生構(gòu)建“想象與現(xiàn)實”的橋梁，搭建了“思維與物化”的交互，培養(yǎng)學生的“空間想象”能力和“想法變現(xiàn)實”，以及學科知識融合貫通的實踐能力。課程以小組合作、個人創(chuàng)作、競賽方式學習的形式開展教學，能充分調(diào)動學生的積極性、團隊合作學習的精神，學習氣氛較好，學生也能快速掌握所學知識。

在展示學生作品過程中，對于存在問題的作品，采用競爭糾正問題的辦法，可提高各小組成員都提高對作品點評的關(guān)注度和技術(shù)關(guān)鍵點，也可幫助學生進一步鞏固新知識。

在課堂中引入微課教學，可靈活照顧到學生之間的差異性，讓學習根據(jù)自己的特點開展自主學習；而小組合作互助學習，利于體現(xiàn)學生的主體地位，拓寬學生學習的空間，提高學生的學習積極性和自學能力。

四、      參考文獻

1.       《輕松玩轉(zhuǎn)3D One與3D打印》沈志宏編著，人民郵電出版社；

2.       《3D打印創(chuàng)意小創(chuàng)客》戴少海、潘高峰、鄭利軍著，福建教育出版社；

3.       《思維導圖學3D One設(shè)計》趙海龍等編著，化學工業(yè)出版社；

4.       《初中信息技術(shù)教學計劃》王新，

https://www.aiyangedu.com/XinXueQiGZJH/340954.html；

5.       《<永恒的中華民族精神>說課稿》，

https://wenku.baidu.com/view/0d97f72d3d1ec5da50e2524de518964bce84d248.html；

6.       《淺談如何培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)》曾琪著，《哲理：論壇版》2009年 第6期；

7.       《用思維導圖提高高中思想政治課的教學效果》劉衛(wèi)華著，《內(nèi)蒙古教育：基教版》2012年 第3期。