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在教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)客教育”、滲透“創(chuàng)客精神”，其根本的宗旨是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造、再創(chuàng)造潛力。因此，為學(xué)生開(kāi)辟創(chuàng)客教育空間，策劃創(chuàng)客教育活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是當(dāng)今教育應(yīng)積極探索的目標(biāo)之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的創(chuàng)意點(diǎn)子和思路，給學(xué)生架起“讓想象落地”的平臺(tái)，支持學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、“創(chuàng)客”情境，讓學(xué)生樂(lè)于展示

創(chuàng)客教育的思想精髓，是幫助學(xué)生在創(chuàng)客活動(dòng)過(guò)程中形成提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手制作的綜合能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索的精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)不同，“創(chuàng)客教育”應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，因此，教師必須營(yíng)造“創(chuàng)客教育”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)“創(chuàng)造”或“再創(chuàng)造”活動(dòng)。

在“創(chuàng)客教育”過(guò)程中，學(xué)生需要一個(gè)展開(kāi)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的孵化基地，需要一種自由、民主、平等、和諧的創(chuàng)客教育氛圍。如教學(xué)“確定位置”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)搜救遇險(xiǎn)船只的情境，引出僅用東北、西北等日常的方向描述方法不能精準(zhǔn)地表示船只的位置這一弊端，激起學(xué)生認(rèn)知上的憤悱，從而意識(shí)到必須創(chuàng)造一個(gè)新的表示物體位置的方法。首先，教師利用多媒體出示一艘船只在正北方向略偏東的位置，另一艘船只在正東方向略偏北的位置，啟發(fā)學(xué)生生發(fā)“北偏東”“東偏北”的概念。然后，教師又出示第三艘船只在北偏東或東偏北45°的位置，并啟發(fā)學(xué)生思考：“該怎么表示呢？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察前兩艘船只，都可以說(shuō)是在北偏東區(qū)域內(nèi)，但不在同一條直線上，進(jìn)而生發(fā)“北偏東多少度”的概念。通過(guò)同一條直線上的兩艘船只，生發(fā)出“用方向和距離協(xié)同表示位置”的概念，使情境貫穿于教學(xué)的始終，成為助推學(xué)生生發(fā)數(shù)學(xué)概念的溫床，學(xué)生在真實(shí)具體的情境中合理想象、主動(dòng)接納、批判認(rèn)同、積極創(chuàng)新，在主動(dòng)展示中讓新知成為屬于自己的一部分。

二、“創(chuàng)客”培養(yǎng)，讓知識(shí)靈動(dòng)展示

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)客教育”，必須展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的誕生過(guò)程，展現(xiàn)人類的“生命?實(shí)踐”活動(dòng)智慧，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、生成點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)都能得到生動(dòng)展現(xiàn)。美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用“學(xué)了馬上應(yīng)用”“做中學(xué)”“小組討論”三種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率最高，而創(chuàng)客教育恰好融合了這三種方法，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

如教學(xué)“乘法的估算”時(shí)，教師要讓學(xué)生明白“什么是估算？”“為什么要估算？”“估算與學(xué)過(guò)的知識(shí)有何聯(lián)系？”“怎樣估算？”等問(wèn)題。又如教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，許多教師直接為學(xué)生提供等底等高的圓柱和圓錐，這樣一來(lái)，看似是教師為學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造搭建了平臺(tái)，實(shí)則是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)猜想、數(shù)學(xué)思考的暗示，無(wú)形中剝奪了學(xué)生思考的空間。其實(shí)，從“平行四邊形的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一直到“圓柱的體積”，學(xué)生已經(jīng)形成了將新知轉(zhuǎn)化成舊知，再利用舊知解決新知的轉(zhuǎn)化思想。因此，在教學(xué)中，教師可以先出示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等立體模型，讓學(xué)生自己找出比較的對(duì)象――圓柱，并引發(fā)如下數(shù)學(xué)猜想，“如果圓柱和圓錐等底等高，會(huì)不會(huì)更利于展開(kāi)比較？”“如果圓柱和圓錐是空心的，這樣就可以直接通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)等底等高的圓柱和圓錐展開(kāi)比較?！薄叭绻軐W(xué)具切割開(kāi)來(lái)或許能夠比較。”等等。這時(shí)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，“再創(chuàng)造”出數(shù)學(xué)結(jié)論。

三、“創(chuàng)客”成長(zhǎng)，讓教學(xué)生動(dòng)展示

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代大步向我們走來(lái)，課堂組織展開(kāi)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式得到了充分的拓寬和變革。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種數(shù)字化工具深入探究，融合各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將成為今后一段時(shí)間的新常態(tài)。借助大網(wǎng)絡(luò)背景下的創(chuàng)客空間、本校園內(nèi)的創(chuàng)客空間、各社區(qū)里的創(chuàng)客空間進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生多渠道形成認(rèn)知和能力的重要形式。

“創(chuàng)客”的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新、實(shí)踐與分享。教學(xué)中，教師可以舉辦“小創(chuàng)客大賽”“科技節(jié)”“創(chuàng)意作品展”等活動(dòng)，讓教學(xué)的創(chuàng)客成果得以生動(dòng)展示。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師讓學(xué)生在課后展開(kāi)調(diào)查，走進(jìn)超市學(xué)習(xí)“折數(shù)”的概念；走進(jìn)銀行調(diào)查“利率”“本金”“利息”等概念；采訪農(nóng)民伯伯，學(xué)習(xí)“成數(shù)”的概念。通過(guò)這樣的調(diào)查研究，學(xué)生有了“交流的材料”和“說(shuō)話的內(nèi)容”，課堂成為學(xué)生展示創(chuàng)客成果的舞臺(tái)。又如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師讓學(xué)生剪出常見(jiàn)的圖形后再對(duì)折，在動(dòng)手操作中理解“軸對(duì)稱”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生剪出了對(duì)稱的窗花，使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究成果得到了生動(dòng)地展示。不僅如此，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上晾曬自己的創(chuàng)意成果。如教學(xué)“年月日”時(shí)，學(xué)生將自制的日歷晾曬于班級(jí)博客上；教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生在班級(jí)微信群里解說(shuō)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路，讓其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)；教學(xué)“多彩的分?jǐn)?shù)條”時(shí)，讓學(xué)生用若干個(gè)二分之一、四分之一、八分之一等的直觀形象的分?jǐn)?shù)條湊“1”，并拍成照片展現(xiàn)在班級(jí)博客上。通過(guò)多種多樣的創(chuàng)意活動(dòng)，擴(kuò)展了學(xué)生的“眾創(chuàng)空間”，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。

借助當(dāng)前飛躍發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景和廣闊平臺(tái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)客教育”，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且改變了學(xué)生的思維方式、生存方式和生活方式。我們常說(shuō)，只有寬松的、自由的環(huán)境，才有創(chuàng)造力的自然生長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要呵護(hù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的盡情探索、自由創(chuàng)造的初心，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛力都可以得到發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都能成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“小創(chuàng)客”！